Ataques a lo público y fomento de las jubilaciones privadas en los colegios

• El vendedor de fondos de pensiones visita el instituto.

• El nuevo Plan de Educación Financiera (2013-2017) promueve la “desconfianza en lo público”.

En 2005, la OCDE recomendaba que la educación financiera empezara cuanto antes, desde las escuelas. Sólo tres años después, en 2008, se presentaba el primer Plan de Educación Financiera, promovido por la Comisión Nacional del Mercado de Valores y el Banco de España. En junio de 2013, presentaban un nuevo plan, “el plan”, como les gusta llamarlo, para “dotar a los ciudadanos de herramientas, habilidades y conocimientos para adoptar decisiones financieras informadas y apropiadas”. Ante la “progresiva complejidad de los mercados”, el plan se presenta en esta nueva edición (2013-2017) como una herramienta que permita a las futuras generaciones “planificar su ahorro para la jubilación y la cobertura de sus necesidades de salud”.

El ‘programa de estudios’, según han denunciado sindicatos y diversas formaciones políticas, no es precisamente de­sinteresado. Para Adoración Guamán, profesora de Derecho del Trabajo en la Univer­sidad de Valencia (UV), el plan “mantiene la senda de la propagación del miedo y la incertidumbre, la desconfianza hacia lo público y el miedo a una vejez sin recursos”. Guamán afirma que el plan “empuja a la población a aceptar la deslegitimación del Estado social y a aceptar la necesidad de confiar su bienestar individual a las entidades financieras privadas”.

Para Juan Escribano, profesor de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en la Univer­sidad de Almería, el plan es “el siguiente paso natural de las reformas que se han producido en la última década en el sistema público de pensiones”. Escribano sostiene que “el fomento del sustitutivo privado implica romper con el principio de solidaridad y reparto que caracteriza al sistema público”. Un proceso que comienza con el “adelgazamiento de las pensiones públicas” para continuar con la promoción, “para quien se lo pueda permitir, de los sistemas privados”. Este profesor recuerda que es la población trabajadora quien sostiene “el 100% del sistema para que los actuales pensionistas tengan aseguradas unas condiciones de vida dignas una vez que dejan de trabajar”.

Convenios con empresas

La Federación de Enseñanza de la Confederación General del Tra­bajo (CGT) también ha rechazado el contenido de esta iniciativa. Para este sindicato, la gestión neo­liberal de la crisis y los diversos “fraudes” ponen de manifiesto la necesidad de control por parte de los gobiernos “de esta vorágine depredatoria financiera”. Denun­cian que los actores económicos pretenden legitimar desde los centros educativos “la privatización de los sistemas de seguridad ciudadana”, poniendo el acento en que “cada persona debe velar por sí misma y, para ello, debe suscribir seguros privados”.

Ante una pregunta parlamentaria realizada el pasado noviembre por el coordinador general de Izquierda Unida, Cayo Lara, el Gobierno del PP ha admitido que el plan busca “concienciar a los individuos para que complementen la pensión pública que recibirán una vez jubilados”. Además, confirma que se “fomentará la divulgación de contenidos específicos sobre planes de pensiones, ahorro para la jubilación, seguros e instrumentos de previsión social”, y se impulsarán actividades mediante la firma de nuevos convenios. Unos convenios con los beneficiarios de estos planes de pensiones y seguros que ya se habían firmado en el anterior Plan de Educación Financiera, vigente entre 2008 y 2012, y que in­cluyó acuerdos con asociaciones de banca y cajas de ahorro.

Otros frentes

El plan no es la única vía a través de la que se filtran en la educación pública estos principios de la economía neoliberal. La Ley de la Mejora de la Calidad de la Edu­cación (LOMCE) incluye entre sus objetivos “afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño
de actividades e iniciativas empresariales”. Un “espíritu emprendedor” que se inculcará mediante la asignatura optativa Iniciación a la Actividad Em­prendedora y Empresarial en 1º, 2º y 3º de ESO. Además, en 1º de Ba­chillerato Economía se convertirá en una materia troncal de opción en Huma­nidades y Cien­cias So­ciales. La culminación de esta educación financiera es la asignatura Econo­mía de la Em­presa de 2º de Bachi­llerato.

La profesora de la Universidad de Valencia Ado­ración Guamán admite la necesidad de que se incluyan materias de economía, pero no una “economía financiarizada”, y defiende la urgencia de revertir una situación donde “la economía crítica está minimizada o desaparecida en todo el sistema educativo”.

Otra vía por donde se filtra la ideo­logía liberal son los acuerdos entre escuelas y grandes empresas. Un ejemplo es el de la transnacional española Indra, consultora tecnológica con intereses armamentísticos, que ha empezado a acudir a colegios para explicar los perfiles que buscan a medio y largo plazo, según reconoce la empresa. Begoña Celis, directora de procesos de recursos humanos de Indra, ha declarado que “la falta de sintonía entre la educación y las necesidades de la empresa puede explicar buena parte del paro estructural”. El presidente de la consultura Deloitte, Fernan­do Ruiz, defiende la comparación del nivel de colocación de los alumnos de la universidad pública con los de la privada. En caso de que los resultados de la pública no sean buenos, “demostraría que las universidades públicas tienen que desaparecer”. Esto, en su opinión, mejoraría la empleabilidad de los jóvenes.